Беззуб Т. В.

 

Беззуб Т. В.

(г. Ясиноватая, ДНР) 

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

«Незачем учить говорить, если нечего сказать»

Ж. Ласер

В современной методике преподавания произошел переход от переводных методов обучения, целью которых было обучение лексике и грамматике к методам, обеспечивающим овладение иноязычной коммуникативной компетентностью. Из числа способов овладения иностранным языком предпочтение стали отдавать тем, которые обладают развивающим потенциалом: будят мысль, оттачивают средства ее выражения, обогащают чувства, образные представления, совершенствуют общую культуру общения и социального поведения в целом. Идея о необходимости выйти за пределы только изучения фонетики, грамматики и обратиться к одновременному изучению национальной культуры народа сегодня является определяющей при выборе методов обучения.

Культурологический подход в современной методике предполагает исследование взаимоотношений культуры (и языка как ее составляющей) с сознанием (внутренним миром) человека, который является носителем этой культуры. Этот подход имеет свое определенное направление – не от языка к культуре, а от личности к культуре, т.е. исследование духовной жизни человека, сформированного этой культурой, а также системы его представлений о культуре, отражающейся в национальной картине мира.

В качестве основы для обучения культуре иностранного языка сегодня предлагают использовать следующие материалы: материалы для чтения, а именно, аутентичные, адаптированные или специально отобранные тексты (в том числе и социальные данные), словарь реалий и лингвострановедческий комментарий. Наиболее эффективным, однако, будет применение на уроках аутентичной зрительной наглядности, то есть предметов повседневной жизни, изначально не имеющих учебно-методической направленности, а созданных исключительно для использования носителями языка. В этот список можно внести повседневные одноразовые материалы, такие, как афиши-объявления, театральные и другие программки, анкеты-опросники, меню и счета, карты, схемы-планы, билеты – проездные и входные, рекламные проспекты по туризму, отдыху, покупкам, найму на работу и т.д.

 Эти прагматические материалы помогают воссоздать подлинную коммуникацию: учащиеся как бы проживают все события, играют определенные роли, решают проблемы (покупок, экскурсий, выбора учебного центра и профессии, заполнение анкет, выбора меню и т.д.), удовлетворяют свои познавательные интересы.

Методика Э. И. Талии  имеет огромную значимость для реализации культурологического подхода. Учащиеся знакомятся с текстом, содержащим информацию о реалиях иноязычной культуры, а затем самостоятельно составляют аналогичный текст, в котором описывают сходные явления и реалии своей страны. Для большей наглядности целесообразно записывать текст об отечественной действительности рядом с текстом о реалиях иноязычной культуры: для этого страница делится пополам. Методика может быть использована в процессе работы над темами «Спорт» «Музыка» «Образование», « Покупки», «Традиции моей семьи»  и др.

Большое внимание на уроках уделяется созданию коммуникативной атмосферы, где речевому этикету отводится главенствующее место. Этикет в данном случае открывает дверь к активным взаимодействиям. Можно владеть необходимым запасом лексики и грамматики , однако оказаться беспомощным во многих  житейских ситуациях.

Для обучения речевому поведению в диалоге культур были разработаны коммуникативные упражнения на основе учета характера познавательной деятельности обучаемых:

1) упражнения аналитического характера, предполагающие выполнение задания по готовому тексту-диалогу (анализ текста);

2) упражнения аналитико-синтетического характера, предусматривающие трансформацию готового материала с целью корректировки употребления формул речевого этикета;

3) синтетические упражнения, подразумевающие создание текста или фрагментов текста с использованием формул речевого этикета.

Новизна речевых ситуаций – смена проблемы обсуждения, предметов общения, речевого партнера, условий общения, использование разнообразного дидактического материала, организация урока и многообразие приемов работы вызывает непроизвольное запоминание новых речевых единиц.

Итак, социокультурная компетенция позволяет говорящим на иностранном языке чувствовать себя практически на равных с носителями языка (в соотношении культуры), что является шагом к адекватному владению иностранным языком. По словам Э. Сепира «язык не существует вне культуры, то есть внесоциально унаследованной совокупности практических навыков и идей, характеризующих наш образ жизни». Следовательно, преодоление языкового барьера невозможно без преодоления барьера культурного.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы / И. Л. Бим. – М. : Просвещение, 1988. – 255с.

2. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. : 1990. – 246 с.

3. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с.

4. Томашевич, М. В. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам / М. В. Томашевич. – Спб. : Каро, 2007. – 228 с.